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依托一个支点，建设一个支点，凝聚多方合力
——“春外”教学收获“百花齐放”
2001 年9月，在青山绿水环绕的白马湖畔，在历史人文滋养的春晖园旁诞生了一位教育的新生儿——上虞春晖外国语学校。从初生儿的那一刻起，它便追求着办人民满意的教育、创建上虞初中教育第一品牌的教育教学目标，致力于培养“教学相长，德才并美”的优良校风；崇尚着“以人为本，重在发展”和“为了每一位孩子全面发展”的教学理念。暑去冬来，“春外”的办学之路已经走向了第八个年头。回首过去的七年，春外在市教体局和学校董事会的正确领导、亲切关怀下，在学校师生的群策群力下，在质量建设、特色建设、文化建设、品牌建设和师资建设等方面展开了卓有成效的工作，取得了社会瞩目的成绩，更迈上了具有春外特色的和谐发展、内涵发展、持续发展的道路，开创了春外教学的新阶段。
综观春外办学的七年历史，我们可以用一句话来概括春外收获成功的源头，那便是：依托春晖支点，建设青年教师支点，凝聚教学多方合力：
一、以春晖深厚文化底蕴为基础依托支点，打造品牌优势
“春晖”是深厚历史人文文化积淀的代名词。众多历史文化先贤把他们的学识、文化和人格精神都释放在这片土地上，形成了“百年春晖”特有的内在精神气质，白马湖畔因此成为了先进文化、思想和教育的滋生地。因为这里承载了太多文明的足迹，承载了太多精神的家园，更承载了太多教育的期望。为此，太多的人被“春晖”特有的气质吸引而具有了“春晖情节”：家长们把“春晖园”当作了人才的摇篮；孩子们把“学在春晖”看作了成就未来人生的基础；教师们把“白马湖”视作教学生活的最终归宿。
正是有了“春晖”这样深厚的文化底蕴为基础依托支点，“春外”才有了打造品牌优势的坚实基础：
1、“春外”因有优越的地理环境和得天独厚的人文资源，收获了教学、求知和生活的基础优势。秀丽的象山和灵动的白马湖汇聚的优美环境，百年春晖凝聚的深厚文化精髓共同造就了“春外”教学、求知和生活的完美环境。人们在“春外”感受到了与春晖文化一脉相承的博大精深，看到了青少年扬帆起航敲开春晖之门的希望，这些让他们对“春外”有了充分的教育信任。“春外”因此收获了大批优秀的学生，在教学起点上有了较高的品位优势，这为“春外”教学最终打造品牌优势奠定了基础优势。
2、“春外”因有“百年春晖”的文明足迹和教育足迹，收获了教学、求知和生活的核心优势。学校发展的核心优势在于拥有大批德才兼备、具有先进教学理念和教学技能的优秀教师。一百年以前，正是有了经亨颐、朱自清、朱光潜、丰子恺等名师硕彦，才引领春晖教育走在了历史的前列。一百年之后，同样有大批名优教师相继会聚在象山脚下、白马湖畔的“春外”校园。尽管他们无法与百年前的先贤们比肩，但至少他们都有着共同的教育守望，那便是：追随先贤们的足迹，去传播先进的文化和知识，去塑造适合时代需要的精英，去最终构建“激扬生命”的精神家园。他们让“春外”收获了打造品牌的核心优势。
3、“春外”因能共享“春晖”的历史人文资源和教育教学资源，收获了教学、求知和生活的内涵优势。与“春晖”悠久的历史和灿烂的人文光环相比，“春外”显得很稚嫩，但从根本上来说，“春外”却是“春晖”的有机组成部分，是春晖教育系统化、综合化和现代化的有效实践。“春外”积极汲取“春晖”历史人文的精髓，共享着“山边一楼”、“平屋”、“小杨柳屋”等人文胜景，引导着学生融入“春晖”深厚的历史人文底蕴，让“春外”学子从进入春晖园的那一刻起，就能有成为“春晖人”的自豪感，就能有学习“春晖先贤”奋发有为的责任心，就能有明确的自我责任意识和远大的理想抱负。除了共享“春晖”的历史人文资源，“春外”还能共享“春晖”优秀的教育教学资源。“春外”多次邀请“春晖”的名师来校做专题讲座，内容涵盖了文学、历史、科学、艺术等各种学科领域，极好地扩展了“春外”学子的知识面，培养了他们作为“春外人”的热爱生活、热爱知识、积极向上的生命意识。可以说，在“春晖”深厚的历史人文资源和优秀的教育教学资源的滋养下，“春外”的教学已经打破了单纯的初中教学，形成了在“春晖”大背景下，培养与高中学习能力相符的高品质、高文化素养的优秀人才的发展模式。这无疑是“春外”打造品牌的内涵优势。
二、以青年教师专业成长为核心建设支点，打造发展优势
青年教师是学校教育、教学可持续发展的希望所在。能否尽快培养一支师德优良、业务精湛、素质全面、富有创造力和协作精神的后备军事关任何一所学校的生存和发展。“春外”深刻明白这一规律，面对35周岁以下青年教师数量占教师总数51.5%的师资现状，在创立初始便把青年教师专业成长作为学校全局发展的重点工程之一。在2006年，最终明确了以青年教师专业成长为核心建设支点，打造“春外”未来发展优势的总体目标。
为此，学校在2006年特别成立了具有“春外”特色的“青年教师专业成长研修会”，出台了《关于促进青年教师专业成长的实施意见》，并结合青年教师的基本特点制订了“青年教师职业生涯五年发展规划”，从理论学习、经验积累、实践锤炼和策略激励等方面开拓渠道实施青年教师专业成长工程：
1、以教育、教学理论专著为导向，深化青年教师的理论素养，优化青年教师的专业知识结构。在“春外”，每位青年教师都订阅着适合自己专业成长的报刊、杂志，而像《教学工作漫谈》、《守望教育》、《给教师的一百条建议》、《班主任》等教育、教学理论专著都是“春外”青年教师的必读书目。学校以“青年教师专业成长研修会”为平台，在青年教师中间开展“读书·实践·反思”的主题活动，引导青年教师在读书中深化教学、教学上的理论素养，优化各自学科的专业知识。并且，学校要求青年教师把所学理论知识结合自身特点积极运用于教育、教学实践中，从实践中得出心得体会，进行反思，完成教育、教学随笔，把自己在教育、教学中的心路历程记录下来，让自己对教育、教学有着正确而独特的理解，最终让自己具备尽快成为优秀教师的基本素养。
2、以资深教师引领青年教师的成长，促进青年教师教育、教学经验地积累。“春外”是一所名师会集的学校，在每一学科领域，都有着经验丰富、特点鲜明、成绩斐然的优秀教师。学校充分挖掘教师资源，积极开展新老教师“师徒结对”活动，让每一位青年教师在踏上工作岗位的前三年都有师傅的细心指导，在课堂教学、班级管理、教学研究等方面不断积累经验，缩短自我成长的时间。除了挖掘内部教师资源以外，学校还积极为青年教师创造机会外出“取经”。无论市级，或是省级的课堂教学比赛，学校都会不遗余力地派出青年教师前往观摩，让青年教师能够放眼更广阔的舞台，汲取更广泛的经验。正是通过“内外结合”的方式，“春外”的青年教师才能快速成长，并且有底气对自己提出高目标：争取三年内在教育、教学领域创出成绩，成为全市青年教师中的佼佼者。
3、以课堂教学、班级管理、社团建设为实践载体，锤炼青年教师的实际教学和业务技能。“春外”深刻地明白：每一位青年教师的成熟，归根到底需要在实践中不断改进、完善实际的教学和业务技能。为此，学校以“青年教师专业成长研修会”为平台，在课堂教学、班级管理方面开展多项活动，在社团建设方面给青年教师施展才华的机会，引领青年教师在实践中获得真正意义上的成长。每学期，“青年教师专业成长研修会”都会举行“青年教师课堂教学比武”、“青年教师教育、教学管理论坛”，让青年教师在实践和反思中互相比较、取长补短，最终不断完善自我的教学和业务技能。另外，学校让青年教师在学生社团建设上勇担重任，按照学科类别专门负责社团建设，让青年教师既能把自己的特长展现出来，又能拓展自己的教学和业务技能。
4、以策略激励为外在动力，促进青年教师发挥潜能，创造教育、教学成果。激励是激发人的动机，使人产生一股内在动力，朝所期望的目标前进的心理活动过程。采用正确的策略激励，有助于调动人的积极性。为了调动青年教师积极性，促进其发挥潜能，尽快创造教育、教学成果，“春外”在青年教师培养过程中采用了多种策略激励。首先，学校为青年教师明确了奋斗目标，以目标激励工作热情：学校要求青年教师经过专业成长在一年内，胜任学科教学；在三年内，具备开出学区级公开课的能力；五年内，成为校级骨干教师；五至十年，争取成为市“教坛新秀”。其次，学校为青年教师设立了评价机制，用奖惩激励激发竞争意识：学校充分发挥青年教师年富力强、富有创造性和进取心等优势，在课堂教学、竞赛辅导、科研建设等发面鼓励青年教师积极参加，对于成绩显著的青年教师给予物质和精神的双重奖励。再次，学校为青年教师创造了良好的成长环境，以情感感染青年教师：春外的青年教师无论是课堂教学还是科研论文撰写，都能受到其他老师的悉心指导。特别是在省市级课堂教学比赛时，教研组的合力就会最大限度地发挥出来，教研组的智慧会帮助青年教师收获一次又一次的成功。
从2006年青年教师专业成长研修会成立至今，全校青年教师队伍中共有16人在省、市、上虞市级以上优质课评比（说、上、评比赛）中获奖，占青年教师总数的47%；有8位青年教师已经成为上虞市教坛新秀或学科教学新秀，占青年教师总数的23.5%；多位青年教师的教学论文、教学反思获绍兴市、上虞一等奖。特别是在2008年9月，举行的2008浙江省“新生代”教师课堂教学评比活动中，“春外”的陈昊老师（社会学科）和顾俊杰老师（英语学科）代表绍兴市参赛，他们以全新的教学理念、独特的教学风格、生动活泼的课堂气氛、过人的驾驭能力折服全场，并双双获得省一等奖。
这些成绩的取得，充分表明“春外”青年教师培养工程是卓有成效的，“春外”的青年教师在教育教学技能上正逐步走向成熟与成功，在学科教学业务上已经初步得到市内外专家、教师的肯定，他们为自己走向新的颠峰迈出了坚实的脚步；同时也意味着“春外”青年教师专业成长工作取得了阶段性的成功，“春外”在未来教育、教学事业发展中的核心竞争力已经基本形成。它更象征着，学校以青年教师专业成长为核心建设支点，打造“春外”未来发展优势的总体目标已经初步实现。随着2008年更多的青年教师加入“春外”教师队伍，相信在青年教师专业成长研修会的引领下，“春外”的教育、教学将更具活力与竞争力，“春外”的发展前景将更加光明。
三、以校本研究、外语特色和社团建设为合力凝聚点，打造质量优势
春晖园是浓厚文化底蕴的代名词，春晖教育需要传承一个世纪之前大批明师硕眼彦的思想、人文精髓，这就注定了春晖教师需要做一名出色的学习型，研究型教师。为此，“春外”针对师资队伍现状和教育发展需要，依托历史名校优势，适应春晖教育的感召和时代的呼唤，在全体教师中展开以“白马湖寻梦”为中心主题的校本教研活动：
1、落实教研活动：学校成立以校长为组长的校本研修组织机构，建立以教研组为校本研修核心组织的周一活动制度，把学校计划与教研组实际、个体发展与团队建设、理论学习与教学研究紧密结合起来，在教师中营造“学在春晖”的良好氛围。
2、创新备课方式：学校充分利用网络设施的优势，积极实施以备课组为单位的电子备课方式，由备课组长负责分工、落实责任、完成协作，实现同一学科教学资源共享，并最终存档、刻录、展示，充分把个体创造性和集体智慧高度融合。
3、撰写教学随笔和反思：“我思，故我在”，一名优秀的教师必须是一位思考者。学校从打造市内外有影响力的名教师队伍目标出发，积极倡导教师撰写教学随笔和教后反思，围绕“建立共同愿景”的主题，在读书、研修和磨砺过程中不断思考和积累经验。如今，这些教学随笔和反思已经被编订成册，供全校教师参阅。
经过7年的摸索与探究，如今学校已经建构起具有“春外”特色的校本教研新体系。这为学校培育反思型的教师队伍、提升教师教学水平和理论水平、打造“学习的团队”和“思考的学校”产生了积极而深远的影响，也成为学校最终打造质量优势的合力凝聚点之一。
“春外”名为外国语学校，切实抓好外语（主要是英语）教学，是学校办学品牌特色建设的重要着力点。为此，学校通过落实提升师生英语素质、优化英语交流环境、发展特色外语社团等工作，努力打造“春外”外语教学特色：
1、注重师生英语素质提升：学校设置了校际联动研修方式，定期为教师组织专题培训活动，不断提升教师的专业素质。学校先后安排英语组去南京、上海师范大学附属外国语学校、杭州外国语学校随堂听课并积极参与探讨课堂教学策略。至今，已有7位教师先后远赴澳大利亚、英国进行短期培训。学校切实推行学生英语口语等级测试，并把测试结果录入学生综合素质评价表，从而提高学生的英语口语和英语演讲能力。“春外”学生已经连续四年荣获上虞市初中英语演讲比赛第一名，其中蒋添思同学获得2006年CCTV“希望之星”风采大赛绍兴赛区一等奖，成功晋级浙江省总决赛，俞露、金钟丽两位学生代表绍兴市参加2008浙江省CCTV“希望之星”英语（初中级）风采大赛（决赛），俞露同学挺进全国半决赛。
2、优化师生英语交流环境：学校除了扎实推进英语常规活动外（英语角、升旗仪式双语演讲、“Cinderella”英语剧社排演、每年一度的英语节和英语夏令营），还广泛开展对外英语交流（与澳大利亚云顿市教育考察团联欢，组团参加英国、美国、澳大利亚英语夏令营等）。学校正是依靠内外结合，不断优化师生英语交流环境，提高师生英语学习的兴趣与交流能力，营造了浓郁的校园英语氛围。
3、发展特色外语社团：以青年教师为中坚力量，指导成立Cinderlla英语剧团排演英语话剧和英语音乐剧、Big Mouth Club排演英语短剧、The Little Star剧社排演英语舞台剧，丰富了学生英语成果创作，提升了学生英语学习热情。另外，学校以法语社、日语社、西班牙语社等社团为补充，丰富了“春外”外语学习的内涵。至今，英语剧社的短剧《The Magic Beans》获全国青少年英语风采展示活动浙江赛区才艺类集体一等奖，《孔乙己》、《福娃迎奥运》两个小品双双获得浙江省“星星火炬杯”青少年英语风采展示活动一等奖，6位学生获个人口语演讲一等奖。
在“春外”，英语学习蔚然成风，英语创作成果显著，学校在2006年12月被国家基础教育实验中心外语教育研究中心授予“全国外语实验学校”，成为上虞市第一所获此称号的学校。英语教学已经成为“春外”培育特色品牌，打造质量优势的合力凝聚点之二。
“春外”依托历史名校春晖中学，结合自己几年的教学积淀，吸引了学全市各地大批学有余力、各具特长、颇具发展潜力的优秀学生来校学习。他们成为学校打造质量优势和品牌优势的关键资源。为了引导这些优秀学生在以优异的成绩迈进“春晖”的基础上，培养掌握个性技能、发展个性特长、提升个性生命质量，进而丰富校园文化、提高学校教育效能，学校充分利用有限的时间、空间、师资开展多门类的个性化社团活动：
1、以制度建设为保障，提升社团活动品位：学校根据实际，制定《春晖外国语学校学生个性化社团活动管理办法（试行）》，明确社团活动的指导思想、宗旨、管理及考评，保障整体社团建设工作的正常、规范和有效进行。除此之外，学校每一个性化社团都有其具体的活动条例，使本社团建设能在学校总体政策指导下，保持自主性，营造自由发展的氛围。
2、以青年教师为主体，保证社团建设活力：社团活动需要时代性和创造性，学校根据青年教师年富力强、知识构成新、责任感重和事业性强的特点，以青年教师为主体开展社团建设工程。如今，郑国民老师指导的“平屋文学社”、顾俊杰老师指导的“Cinderella英语剧社”、吕娜老师指导的“湖畔之居画社”、杨斐老师指导的“IT行动队”、赵坚老师指导的“校篮球队”等社团已经成为学校社团建设中成果显著的亮点。
3、以典型引领为核心，创设品牌社团建设：社团建设是一项系统而漫长的工程，学校充分认识到社团建设的长期性，制定了“创设品牌社团，发展特色社团”的社团建设方针，集中力量创建了根源于春晖文化的“平屋文学社”，服务于学校外语特色的“Cinderella英语剧社”、“Big Mouth Club”和凸现“春外”教学质量的“数学拓展”、“科学探究”等品牌社团。现今，这些社团纷纷走向成熟，收获了成功：“平屋文学社”在2007年12月被评为绍兴市初中生优秀文学社团；由英语剧社排演的短剧《The Magic Beans》和小品《孔乙己》、《福娃迎奥运》分别获得浙江省一等奖，数名学生获得英语口语演讲浙江省一等奖；在每年举行的浙江省数学、科学竞赛中，“春外”共有6人获得省一等奖，30余人荣获省二、三等奖，特别是在2008年，宋恒凡同学一举荣获浙江省数学、科学竞赛双一等奖，创造了上虞初中学科竞赛的历史。这些品牌社团的成功，引领了“春外”社团建设的多元化，为社团建设的繁荣注入了活力，更成为“春外”教学品牌建设中的重要合力。
4、以学生活动为依托，推进校园文化建设：社团建设的目标在于发展学生个性，提高学生的生命质量，活跃校园文化，最终提升学校教学质量。因此，它必然要以学生活动为依托。为此，“春外”根据社团建设的实际，把每年的12月份定为“校园文化艺术月”，以圣诞嘉年华、元旦文艺汇演、外语小品展示、体育竞技等系列活动为载体，考评一年以来社团建设的成果，并活跃校园文化氛围。
5、以理论研究为指导，促进社团内涵发展：任何实践活动内涵的深化，都需要有系统的理论作为指导。“春外”社团建设要有内涵发展，必须在实践中总结和思考。因此在每学年，学校要求社团指导教师针对本社团发展作出总结与思考，在理论层面上认识到社团建设的价值和更合理的发展方向。“春外”在《上虞课改》2007年第二期上刊登的《让学生体验成功与幸福——学生个性化社团的实践与思考》正是学校对于社团建设一个阶段的理性思考，而《中学生个性化社团建设的实践研究》这一省级课题的立项，更充分体现了学校希望通过理论研究更好地指导社团建设，提高社团品质的强烈愿望。
“春外”个性化社团3年的发展历程，挖掘了学生的潜能，造就了大批集知识、教养、技能、特长于一体的“学习精英”。相信，更多的“春外”学生将在个性化社团的影响下成为精神幸福、学习快乐、素质全面的优秀人才。个性化社团已经成为“春外”打造质量优势的合力之三。
哈基米德说过：给我一个支点，我就能撬起整个地球。那么，对于“春外”而言，拥有春晖深厚文化底蕴这一基础依托支点，青年教师专业成长为这一核心建设支点，再加上校本研究、外语特色和社团建设这些合力凝聚点，必将托起教学的辉煌未来！ |
